Camino recorrido en este curso: "Escenarios con tecnología: entre lo real y lo posible": Curso virtual del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (CITEP) de la Universidad de Buenos Aires. ¿Cuáles fueron las razones o motivaciones para participar en este curso?
-Conocer algo más. -Profundizar en las TICS -Aprender otros contenidos
-Investigar hacia las metas que se desean lograr en el alumnado del curso
¿Qué temas valoraron más y por qué? 1) Espacios digitales de la web en propuestas pedagógicas y entornos diseñados para la enseñanza y el aprendizaje.
Los he valorado más porque como profesora de Educación Primaria que soy , lo veo más enriquecedor y provechoso para el alumnado que está realizando un curso. ¿Qué recursos bibliográficos, de videos, etc. sienten que los hicieron reflexionar?
Lion, Carina (2013). “Tecnologías y mentes: en clave de proyección", en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Disponible en: http://goo.gl/h1XqWk
Suárez Guerrero, Cristóbal (2012). "De la escuela-lugar a la escuela-nodo", en Educación y virtualidad. Avances interdisciplinarios en materia educativa y virtual. Disponible en: http://goo.gl/tPZrLf
Lion, Carina (2012). "Aprender con tecnologías", en UBATIC+. Primer encuentro virtual sobre TIC y educación superior (Citep - Secretaría de Asuntos Académicos - Universidad de Buenos Aires). Disponible en: http://goo.gl/f1ubZM
NMC Horizon Project (2013). "¿Qué es el contenido abierto?", en NMC Horizon Report 2013 Iberoamerican Edition Wiki. Disponible en: http://goo.gl/TFCTF0 ¿Qué factores motivaron o limitaron la participación personal? : Durante la realización del curso no habido factor o factores alguno que me hayan impedido o limitado la participación personal en él.He dispuesto de todo el tiempo que ha sido necesario para la realización del mismo ¿Qué actividades sintieron que los invitaba a participar con mayor compromiso y por qué? : Las actividades que me invitaban a participar con mayor compromiso han sido las de los foros porque se requería participación semanal y además porque sentía curiosidad por ver qué se comentaba y decía. ¿Qué oportunidades encontraron para participar e interactuar con otros participantes?: Las oportunidades que encontré para participar e interactuar con otros participantes fueron las habilitadas para ello; las de Escenarios de Intercambio. ¿Qué experiencia, recurso o actividad del curso creen que posee valor para su práctica docente? Bajo mi punto de vista posee valor para mi práctica docente la creación de blogs.Ésta es un recurso didáctico hoy en día muy bueno para cualquier área de aprendizaje ¿Qué importancia tiene haber construido lazos con otros participantes y cómo influyó en el compromiso con el curso? El haber construido lazos con otros participantes ,me ha servido para ampliar mis conocimientos y construir mi aprendizaje cooperativo y mejorar el significativo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje ¿Qué blogs fueron recursos de inspiración para mis reflexiones? http://educacion-virtualidad.blogspot.com.es/2010/12/internet-mas-alla-del-materialismo.html ¿Cuáles fueron las razones que los guiaron a empezar a seguir en Twitter a otros participantes?: -Estusiasmo. -Motivación. -Distracción. -Cotillear. - Curiosidad. -Inquietud. -Avanzar en conocimientos ¿De qué manera la participación en entornos abiertos y distribuidos los invita a reflexionar sobre sus prácticas profesionales?: -La forma de haber desarrollado la dinámica y seguimiento del curso. -El cómo ha sido desarrollado los contenidos del curso
Actividad Colaborativa: Edición de la canción: Mariposa Tecknicolor
¿ Qué significa "Movimimiento abierto"?: En la última década hemos asistido a un verdadero “boom” de información disponible en internet al amparo de las difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación combinadas con ese espíritu detrabajo colaborativoque sirvió de base para el nacimiento de internet tal y como hoy lo conocemos. Es en este ambiente que caracteriza a laSociedad de la Información del siglo XXI dónde surge elMovimiento Educativo Abierto.
El Movimiento Educativo Abierto, como concepto en sí mismo, aparece en la UNESCO el año2002 con la clara intención de ayudar a mejorar la práctica educativa en los países en vías de desarrollo. Pero no bastaba con compartir conocimiento en internet en forma de repositorios, catálogos, bases de datos, etcétera, si no que además era necesario “movilizar” ese conocimiento hacia el interés del profesor es decir, que el conocimiento creado en un lugar llegase hasta lugares muy lejanos despertando el interés por ellos.
El Movimiento Educativo Abierto tiene por tanto como objetivo “incrementar el acceso al conocimiento y a las oportunidades educativas a nivel mundial a través de compartir contenidos educativos” (D’Antoni [2006, p.8]. Es el acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos en base a tres preceptos fundamentales:
la democratización del conocimiento
el respeto a la propiedad intelectual
el espíritu de compartir
Pero, ¿qué son los recursos educativos abiertos (REA)? La Fundación William and Flora Hewlett los definió en 2007 como aquellos recursos destinados a la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público pero bajo un licenciamiento que a la vez que protege la propiedad intelectual, permite su uso de forma pública y gratuita así como la generación de obras derivadas por parte de otros. Es precisamente su carácter abierto o, lo que es lo mismo, su libre disposición, lo que permite que estos recursos educativos abiertos o REA puedan ser utilizados, reutilizados, redistribuidos, modificados, mezclados, etcétera, siempre con el máximo respeto a la propiedad intelectual de sus autores que los distribuyen libremente, con el fin de adaptarlos a las necesidades del momento o para crear nuevos recursos educativos y prácticas innovadoras.
Los recursos educativos abiertos cumplen una triple función: mejoran la calidad de los contenidos en base a que se originan dentro del ámbito académico y/o profesional, incrementan el acceso a los contenidos y reducen los costes de educación. Por todo ello contribuyen de forma determinante a la democratización del conocimiento.
Sobre el Movimiento Educativo Abierto y los Recursos Educativos Abiertos se plantea una gran disyuntiva: su calidad. Por ello, una vez finalizada nuestra búsqueda de recursos en repositorios, instituciones oficiales, blogs especializados, bases de datos, etcétera debemos proceder a la evaluación de cada uno de ellos teniendo en cuenta aspectos como los señalados por José Vladimir Burgos Aguilar, Administrador y Project Manager de TEMOA, un catálogo de recursos educativos abiertos desarrollado por el Instituto Tecnológico de Monterrey, “con el objetivo de fomentar la cultura de compartición de experiencias educativas a través de la evaluación colaborativa. El valor agregado de las reseñas que se realizan en los REA disponibles en el catálogo, se incrementa al permitir calificaciones múltiples por una comunidad de usuarios con distintas percepciones y necesidades de información”. En este sentido los aspectos a evaluar serían:
Calidad del contenido: objetividad, redacción equilibrada de ideas, nivel adecuado de detalle en la descripción del asunto tratado.
Motivación. “El recurso tiene la capacidad de motivar y generar interés en el tema que se presenta”
Diseño y presentación: claridad expositiva y organizativa que favorece el procesamiento de la información.
Usabilidad: interfaz intuitiva, calidad de los recursos de ayuda.
Accesibilidad: adaptación a personas con necesidades especiales así como a cualquier tipo de dispositivo.
Valor educativo: el recurso es útil para generar aprendizajes acerca del tema tratado.
Acceso:información interesante sobre el "Movimimiento abierto" :
La Papa, investigando, recopilando y transformando información
Este trabajo se realizó d con alumnado de 6º curso de Educación Primaria . El motivo de esta unidad didáctica no era otro que recabar información sobre La Papa, producto del que se celebraba en el 2008 el Año Internacional de la Papa.
Esta una unidad didáctica intenta partir del aprendizaje significativo, promoviendo colectivamente las posibilidades de elección de los aspectos a desarrollar que quedan plasmados en un mapa conceptual,
1.- Introducción
Con objeto de buscar contenidos atrayentes, que estén conectados con realidad más cercanas al alumnado, que faciliten aprendizajes colaborativos, que se basen en los procesos significativos, que tengan en cuenta el constructivismo y desarrollen competencias básicas, surge esta unidad didáctica dedicada a este tubérculo cuando se celebra el Año Internacional de la Papa auspiciado por Naciones Unidas y que intenta poner en valor a las comunidades andinas, la conservación de la biodiversidad y la identidad de los productos desarrollados por comunidades que ofrecen lo mejor de su tradición alimentaria mediante su legado al resto de comunidades de este planeta.
2.- Descripción
A principio de año 2008 se comentó al alumnado de sexto las diversas efemérides mundiales que se celebran durante el año 2008, entre las que se cuenta el Año Internacional de la Papa. Como quiera que nuestra localidad es de economía fundamentalmente agrícola y el cultivo de este tubérculo alcanzó gran importancia en décadas anteriores, se propuso realizar una investigación colaborativa para conocer más datos sobre este producto.
El alumnado está acostumbrado a navegar en Internet, prácticamente el 60% del curriculo lo desarrollan en la Web. Utilizan el correo electrónico vía web de forma frecuente, saben tomar imágenes de la Red y verterlas en un procesador de texto o en un blog o wiki, están iniciados en las presentaciones por medio de Impress, manejan las carpetas del disco duro con relativa facilidad, suelen utilizar Fermín para elaborar sus mapas conceptuales y, en general, no suelen presentar problemas con el uso de las TIC. Decir también que están acostumbrados a realizar trabajos en grupo utilizando las TIC pues se les inició a comienzo del curso y prosiguieron realizando este estilo de actividad.
En principio se partió del conocimiento previo del alumnado. Preguntaron en sus casas acerca del cultivo de la papa, de su historia, de los modos de comercialización, recetas, etc.. Con algunos datos tomados en sus casas, en realidad pocos, elaboramos un mapa conceptual colectivo utilizando la aplicación Freemind en el que quedó estructurado el trabajo en cuanto a las secciones que debíamos investigar y desarrollar:
1. Origen de La Papa.
2. Historia de La Papa 3. Difusión de La Papa 4. La planta 5. Cultivo de La Papa 6. Enfermedades de La Papa 7. Usos de La Papa 8. Variedades de La Papa 9. Países principales productores de Papa 10. Aspectos nutritivos de La Papa 11. Propiedades medicinales de la Papa 12. Las mujeres y La Papa 13. La Papa en mi localidad 14. Nombres de La Papa en diversos idiomas
Estas secciones fueron consensuadas entre todos y todas con objeto de hacerles más cercana la unidad y el trabajo a desarrollar. En la pizarra íbamos creando el mapa conceptual y ellos lo realizaban en la aplicación Freemind que estaba instala en su ordenador.
Una vez que se detallaron estos aspectos se decidió utilizar una WebQuest y un Wiki. Mediante la primera nos asegurábamos que el proceso de investigación estuviera organizado y ofreciera enlaces adecuados al objeto de favorecer la rapidez de desembarco en la información y evitar la segura pérdida de tiempo si se les dejaba navegar sin guías. Con la segunda permitíamos que el aprendizaje fuese colaborativo, se compartiese y fuese dúctil de manejar para todos y todas. También se pensó en el uso de la bitácora de aula donde pudiesen expresar al final los logros conseguidos con su investigación mediante un breve texto informativo y de opinión personal
El diseño de la WebQuest se atuvo a lo establecido en el mapa conceptual colectivo y a las normas clásicas de diseño. Se les incentivaba al trabajo, aunque no era necesario ya que estaban bastante motivados. Entre la tarea y proceso se les explicaba que debían trabajar por parejas, que se obligaban a realizar un texto informativo sobre el aspecto o epígrafe que les había tocado o seleccionado, acompañado de al menos una imagen relacionada con el contenido, que, de igual modo, habría que buscar un cuento o leyenda sobre La Papa, que tenían que escribir un texto de opinión para la bitácora, habría que buscar una receta en la que la papa fuese el elemento central y que, por último, debían presentar oralmente al resto de sus compañeros y compañeras sus investigaciones. Los recursos que se les ofrecieron se les presentaron divididos en las secciones de trabajo para que les resultara más adecuado el uso de los enlaces ya que al ser tantas las secciones lógicamente debería de haber bastantes los enlaces. También se les añadió algunos vídeos embebidos en la aplicación para que tuvieran la posibilidad de verlos sin tener que acceder a los repositorios que causarían “ruido”. En cuanto a la evaluación se destacó que se atendría al trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad, el contenido y una autoevaluación. Por último la Webquest quedó completada con la conclusión y la Guía Didáctica.
Por su parte el wiki se decidió abrirlo en Wikispaces. La elección se debió a que es el espacio que más usa la clase y por tanto es conocido y el entorno es agradable para ellos. El wiki se estructuró en base a las secciones o apartados con los que se iba a trabajar aunque se le añadió un apartado inicial donde se explicaba el proyecto y otro de de vocabulario. Las diversas páginas se dejaron públicas para que no hubiera problemas de edición por no tener a mano o recordar las contraseñas.
Una vez que se terminó el diseño lo primero que se hizo fue presentar la Webquest al alumnado y ofrecerles la posibilidad de seleccionar el apartado con el que iban a trabajar por parejas. El proceso se hizo de tal manera que cada pareja seleccionó el apartado que en principio deseaba aunque luego intercambiaron entre ellos el apartado. Se realizó en breve tiempo y sin problemas.
El proceso de investigación se llevó a cabo en un ambiente agradable. Cada pareja se organizó y siguió las instrucciones en el sentido de que tenían que leer la webquest, visitar los enlaces propuestos, tomar notas en el cuaderno o en el procesador de texto, escribir en el procesador de texto el informe, corregir en el propio procesador las posibles faltas ortográficas, llamar al profesor para repasar el informe, corregir el escrito según las recomendaciones del profesor, nueva corrección y traslado al wiki con el clásico “copi-pega”. Después buscaban una imagen y la insertaban.
A continuación se dedicaban a buscar el cuento o leyenda. Una vez encontrado, lo leían, lo escribían con sus propias palabras en el procesador de texto y se corregía para después volcarlo en el wiki, acompañado de una imagen. Al final debían realizar una grabación digital del cuento para subirlo a la Red y compartirlo como audiocuento.
Posteriormente pasaban a elegir una receta de cocina entre las buscadas en el entorno familiar o en la Red, la redactaban, se corregía y se pasaba al wiki, acompañada también de una imagen.
Para completar el wiki, se decidió que todas las palabras que iban registrando como susceptibles de ser dificultosas tanto para ellos como para los compañeros y compañeras que se acercarían a leer sus producciones, tenían que insertarlas en la página del wiki creada al efecto.
De igual modo cada pareja realizó un trabajo plástico sobre el aspecto que había investigado y que junto con el resto iba a formar parte de un mapa visual de La Papa que se expondría en los pasillos del centro.
Por último ya que teníamos también una bitácora de aula se les pidió que hicieran una reseña de su trabajo donde la opinión y un breve resumen de lo trabajado fuese un indicador de referencia sobre el valor de lo investigado para los lectores de la bitácora.
Una vez que todo el trabajo estuvo terminado, cada pareja fue presentando al resto los logros conseguidos, las anécdotas encontradas y respondió a las preguntas que se les hacían. También se hizo un repaso del wiki, corrigiendo las erratas de todo tipo que pudieran encontrarse.
Por último el trabajo fue evaluado tanto por el maestro como por cada uno de ellos teniendo en cuenta el trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad y el contenido, tal y como aparece en la WebQuest.
3. Resultados
Una vez terminados los trabajos nos encontramos con un wiki sobre La Papa donde cada alumno y alumna ha expresado los conocimientos a los que ha llegado gracias a su proceso de investigación favorecido por la webquest diseñada y que partió de las ideas previas del alumnado. También quedó huella en la bitácora de aula donde expresaron sus opiniones sobre el trabajo realizado.
4: Conclusiones
El proceso de investigación y búsqueda de la información fue agradable por cuanto iban conociendo aspectos que les sorprendían. No se permitía copiar y pegar sino lectura y reelaboración. Con todo, el alumnado con más dificultades siempre tenía una ayuda o se le dejaba copiar algo de texto.
La motivación fue grande: el alumnado con más problemas a la hora de trabajar aceptó su cuota y participó, incluso terminando antes que otros compañeros y compañeras. La puesta en común del proceso facilitó el aprendizaje mejorando la atención. De todas formas es un trabajo que vienen realizando a lo largo del curso con las diversas unidades didácticas que se les ha planteado y que les agrada en oposición a la forma tradicional de trabajo que hasta este curso venían realizando.
Su interés y motivación han ido aumentando a medida que se les ofrecía actividades más rutilantes y motivadoras y, además, centradas en el trabajo colaborativo. El uso del Wiki les ha facilitado el trabajo y han visto plasmado rápidamente los resultados en la Web.
Video y movilidad
UsandoTwitpic: http://twitpic.com/y siendo unsitio web que permite a los usuarios publicar fácilmente fotos y/o videos en Twitter y redes sociales aporté el vídeo http://twitpic.com/dmzhk3al compartir con mis compañeros del curso" la plataforma de trabajo colaborativo: BASECAMP".
Las redes de aprendizaje son comunidades de alumnos que trabajan juntos en un entorno de red para aprender de forma conjunta y colaborativa, con el apoyo de las redes informáticas que facilitan la comunicación. Se basan en el aprendizaje en colaboración y el aprendizaje activo . La relación docentediscentes es multidireccional, “trenzada”, “entre iguales” . Más adecuadas para modelos centrados en los aprendices más que en los docentes . Emplean aulas en red para conectar centros educativos no necesariamente geográficamente cercanos. Pensadas para compartir y adquirir ideas, información y competencias entre los participantes, a fin de reforzar la producción de conocimientos, la integración y la aplicación de la información conceptual . Pensadas para intercambiar información y material académico, proyectos conjuntos e interacción social . Participantes: expertos, mentores, tutores, grupo de aprendices. Generalmente están geográficamente dispersos. Emplean principalmente herramientas asincrónicas: permiten que los estudiantes, de manera individual, lean, reflexionen, escriban y revisen antes de compartir preguntas, ideas o información con los demás. Para su implementación debe haber congruencia con las políticas y prácticas educativas de las instituciones, de lo contrario “El resultado puede ser la descalificación de este tipo de experiencias cuando no se han establecido las condiciones necesarias para su éxito”. Papel del profesor: su función “se centrará fundamentalmente en la planificación de las actividades, en el respecto de la conversación entre iguales y en su aporte constante de ayuda y orientación al alumno, además de ser un permanente buscador y analista de recursos de interés para facilitar a sus estudiantes el acceso a una información veraz y suficientemente contrastada. Debe colaborar activa y decididamente a poner el énfasis de su trabajo en el proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en colaboración. “La verdadera cuestión, sin embargo, no es si un curso puede impartirse en red, sino la mejor combinación de medios para satisfacer las metas del curso dentro e los límites de los recursos disponibles y la dispersión geográfica e los participantes. Mas fundamental todavía es la cuestión de cómo deben usarse esos medios. ¿qué enfoque de la enseñanza y del aprendizaje son más efectivos en un entorno de redes informáticas?” La característica más importante para que los estudiantes tengan éxito en este entorno es la motivación. Un segundo factor es la creatividad y el esfuerzo de los tutores para crear un diseño de curso que comporte un aprendizaje activo por parte de los estudiantes e incorpore componentes del aprendizaje en colaboración. Se requiere una participación activa, que comporta o implica un compromiso social y cognitivo.
¿A qué llamamos escenario de creación colaborativa? La teoría pedagógica moderna se centra en el estudiante y su contexto social de aprendizaje. Para la proyección de diferentes modelos pedagógicos, de acuerdo al modelo de IMSLD, el aprendizaje se concibe como un proceso flexible que involucra diferentes roles en la realización de actividades. El proceso se representa como un escenario organizado en obras donde los roles realizan las actividades. En el marco de un conjunto de roles y un programa de actividades, la composición de un escenario de aprendizaje consiste en definir múltiples obras que implanten diferentes estrategias pedagógicas para flexibilizar el proceso formativo. El soporte del escenario ésta constituido por un conjunto de recursos y servicios educativos utilizados en la realización de las actividades. El acceso a recursos educativos distribuidos en Internet enriquece la conformación del material de soporte. Proceso de composición de un escenario de aprendizaje.
¿Qué es el trabajo colaborativo?
El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más las herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.
Trabajo colaborativo o groupware son términos para designar el entorno en el cual, todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológicos, económicos y las políticas de la organización.
En pocas palabras, son los aportes que hace una persona a sus compañeros de equipo,en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido, para después transformar el trabajo individual en un producto más rico que contemple las observaciones hechas por los compañeros de equipo. Es más que elogiar o estar de acuerdo con el trabajo del compañero.
Herramienta para trabajar colaborativamente :Edukalibre
Importa y adapta estas metodologías para ser aplicadas en la creación y mantenimiento de documentación en el ámbito de la educación. Para lograr este objetivo, hemos desarrollado un sistema que proporciona métodos para la elaboración de documentos de manera colaborativa con las siguientes ventajas:
1) Permite a diferentes autores colaborar en la elaboración de un documento
2) Los autores pueden revisar la historia de un documento y tienen acceso a cada una de las diferentes versiones del mismo
3) Los usuarios tienen libertad para elegir la herramienta de edición de documentos que prefieran, además de poder modificar un documento usando un editor incluido en una página web mediante un simple navegador.
4) Los usuarios pueden seleccionar la herramienta para interactuar con el sistema que prefieran entre diferentes alternativas que van desde un simple navegador web o un cliente de WebDAV.
5) El sistema genera conversiones automáticas de los documentos introducidos en el sistema. Conversiones de Fichereos DocBook/XML, LaTeX y OpenOffice a formatos listos para ser impresos (como PDF o PostScript) o a formato HTML listo para ser publicado en Internet.
A la hora de escribir este documento, existe una versión totalmente funcional del sistema, la cual está basada enteramente en software libre y que se distribuye bajo una licencia libre.
¿Qué tipo de aprendizajes se podrían trabajar mejor en una Red Social?, ¿Por qué?
Los tipos de aprendizajes que se podrían trabajar mejor en una Red Social serían:
-Aprendizaje cooperativo
-Aprendizaje significativo
Porqué :
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores.
3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.
El aprendizaje cooperativo. Más que un procedimiento didáctico específico, un enfoque metodológico de enorme complejidad que en los últimos tiempos ha alcanzado una gran notoriedad en las publicaciones educativas; de gran vigencia en el modelo pedagógico constructivista. El aprendizaje cooperativo rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen cotas de calidad y productividad que difícilmente se lograrían cada uno de los esfuerzos individuales.
Es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros.
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases.
Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:
1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relación con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivación de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales.
2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboración, donde deberá decidirse que tipo de habilidades de cooperación se enfatizarán. Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular.
2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará a los alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseñanza.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo. 5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.
Características del Aprendizaje Cooperativo:
· Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetría en los roles que desempeñan los participantes en una actividad grupal.
· Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva laplanificación y la discusión en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los miembros.
¿Qué redes utilizar?
Microblogging
Las redes
sociales basadas en microblogging (también
llamadas de nanoblogging)
son las que se basan en mensajes cortos de texto. El ejemplo más conocido de
este tipo de redes es Twitter (http://twitter.com) aunque existen muchas más
(véase de Haro, 2010b).
El
problema más importante que tienen de cara a la educación es la limitación en
la creación de objetos digitales, ya que se basan principalmente en el texto y,
aunque muchos servicios permiten la inserción de vídeos ,imágenes, archivos y
otro tipo de elementos, no tienen las posibilidades de las otras redes
sociales.
El microblogging, además,
presenta el problema de la falta de elementos de interacción social y de
mecanismos para desarrollar una identidad propia en el interior de la red. Esto
es especialmente importante con los niños y adolescentes a los cuales les gusta
compartir fotos, vídeos y todo tipo de eventos y actividades que se comentan
unos a otros. También les gusta el poder personalizar la página de su perfil para
exponer ante los demás su propia forma de ser.
Este es,
creo el motivo principal por el que las redes de microblogging no tienen éxito
entre los más jóvenes y, sin embargo, sí entre los adultos. Puede verse
http://tiny.cc/edutwitter donde se mantiene una lista de docentes en Twitter
que han creado una comunidad virtual muy activa a través de este servicio.
Existen
redes de microblogging creadas
especialmente para la educación. Estos sistemas permiten mantener la privacidad
de los niños, ya que las redes son totalmente invisibles desde el exterior.
Además, el registro de los niños en la red se realiza a través de un código que
les proporciona el profesor y no necesitan correo electrónico para registrarse
ni dar datos personales relevantes.El más significativo de estos servicios es,
sin duda, Edmodo
(http://www.edmodo.com)
que desde hace poco está traducido al español. Dispone de herramientas pensadas
especialmente para la educación como la asignación de tareas, la calificación
de trabajos o un calendario de entrega de trabajos. Además, dispone deservicios
de alerta por Twitter o por teléfono móvil.
Otro
servicio parecido, aunque más simple ya que tiene menos características y sin
traducir, es Twiducate (http://www.twiducate.com). También permite la
asignación de tareas aunque no su calificación siendo más sencillo que Edmodo.
Aplicaciones educativas del microblogging:
En general se pueden realizar actividades
donde se utilicen textos cortos:
· Elaboración entre los miembros de la clase
de microcuentos.
· Explicación de las actividades que se
realizan en clase para hacer partícipes a los padres de las actividades.
· Debatir sobre temas de interés.
· Compartir recursos como enlaces
relacionados con las materias que se estudian.
· Edmodo y Twiducate amplían las posibilidades a
la realización de trabajos con procesadores de texto, envío de imágenes, etc. Así pues estos servicios permiten la realización de tareas que incluyan la
presentación de textos extensos, vídeos,etc Escenario de creación colaborativa
Flashmob: multitud instantánea
¿Qué es un flashmob?
El flashmob es una forma de reivindicación contemporánea propulsada por el efecto de las redes sociales.
El flashmob es una forma de reivindicación organizada por distintos usuarios en público, su acción es momentánea y su principal motor es la sorpresa, como forma inusual de llamada de atención colectiva. En otras ocasiones, no existe un mensaje reivindicativo, sólo se practica por diversión, aunque muchas veces la propia diversión sea el mensaje final a transmitir.
La organización de un flashmob nace y desemboca en las redes sociales. Un grupo de individuos decide lanzar un mensaje en público y, posteriormente, comentar su efecto. Normalmente se eligen localizaciones urbanas de gran afluencia, como plazas o parques, cercanas a sedes y monumentos de gran relevancia. Y la gran mayoría de ellos se graban en formato audiovisual, para capturar las reacciones de los viandantes y posteriormente publicar el video montado en Internet.
Los más conocidos son los musicales, realizando una coreografía grupal con los vestuarios de un artista y una canción en concreto. Esto requiere horas de ensayo para que los movimientos sean sincrónicos. Uno de los más famosos, fue el flashmob que organizó la presentadora norteamericana Oprah Winfrey con el público asistente a un concierto del grupo musical Black Eyed Peas.
Pero no todos los flashmobs son musicales, mientras se realice una actividad sorpresiva y guionizada pueden surgir muchas categorías: teatrales, deportivas, gastronómicas, etc. Todos los flashmobs se estructuran en tres fases:
- Convocatoria. A través de las redes sociales, mensajes de texto a móviles o comunicaciones orales, se decide el tema, la localización, la actividad y la duración. Dependiendo de la dificultad se decide un lugar y hora para el ensayo de coreografías.
- Realización. Se pone en práctica el flashmob la actividad. Los participantes antes de iniciar la acción simulan no conocerse entre sí y comportarse como ciudadanos desconocidos. Varias personas con cámaras digitales, situadas en distintos puntos, graban la actividad al mismo tiempo. De este modo, en la postproducción se consigue un efecto de realización multicámara y se recoge un mayor número de detalles.
- Reacción Social. El video y la actividad se comentan en las redes sociales para que los usuarios de todas las partes del mundo puedan opinar y sumarse al mensaje. Muchos flashmobs han formado parte de muchos informativos televisivos por su poder de convocatoria y calado en la sociedad.
¿Cuál ha sido la mejor pregunta que alguna vez te hizo un estudiante?#flashmobtec
La mejor pregunta que me ha realizado un estudiante ha sido un día en clase que estábamos hablando de los humoristas y me preguntó que ¿Por qué Chiquito de la Calzada anda de puntillas? Será que no quiere despertar a alguien?.
.jpg)