En la última década hemos asistido a un verdadero “boom” de información disponible en internet al amparo de las difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación combinadas con ese espíritu de trabajo colaborativo que sirvió de base para el nacimiento de internet tal y como hoy lo conocemos. Es en este ambiente que caracteriza a la Sociedad de la Información del siglo XXI dónde surge el Movimiento Educativo Abierto.
El Movimiento Educativo Abierto, como concepto en sí mismo, aparece en la UNESCO el año2002 con la clara intención de ayudar a mejorar la práctica educativa en los países en vías de desarrollo. Pero no bastaba con compartir conocimiento en internet en forma de repositorios, catálogos, bases de datos, etcétera, si no que además era necesario “movilizar” ese conocimiento hacia el interés del profesor es decir, que el conocimiento creado en un lugar llegase hasta lugares muy lejanos despertando el interés por ellos.
El Movimiento Educativo Abierto tiene por tanto como objetivo “incrementar el acceso al conocimiento y a las oportunidades educativas a nivel mundial a través de compartir contenidos educativos” (D’Antoni [2006, p.8]. Es el acceso, colaboración y movilización de recursos educativos abiertos en base a tres preceptos fundamentales:
- la democratización del conocimiento
- el respeto a la propiedad intelectual
- el espíritu de compartir
Pero, ¿qué son los recursos educativos abiertos (REA)? La Fundación William and Flora Hewlett los definió en 2007 como aquellos recursos destinados a la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público pero bajo un licenciamiento que a la vez que protege la propiedad intelectual, permite su uso de forma pública y gratuita así como la generación de obras derivadas por parte de otros. Es precisamente su carácter abierto o, lo que es lo mismo, su libre disposición, lo que permite que estos recursos educativos abiertos o REA puedan ser utilizados, reutilizados, redistribuidos, modificados, mezclados, etcétera, siempre con el máximo respeto a la propiedad intelectual de sus autores que los distribuyen libremente, con el fin de adaptarlos a las necesidades del momento o para crear nuevos recursos educativos y prácticas innovadoras.
Los recursos educativos abiertos cumplen una triple función: mejoran la calidad de los contenidos en base a que se originan dentro del ámbito académico y/o profesional, incrementan el acceso a los contenidos y reducen los costes de educación. Por todo ello contribuyen de forma determinante a la democratización del conocimiento.
Sobre el Movimiento Educativo Abierto y los Recursos Educativos Abiertos se plantea una gran disyuntiva: su calidad. Por ello, una vez finalizada nuestra búsqueda de recursos en repositorios, instituciones oficiales, blogs especializados, bases de datos, etcétera debemos proceder a la evaluación de cada uno de ellos teniendo en cuenta aspectos como los señalados por José Vladimir Burgos Aguilar, Administrador y Project Manager de TEMOA, un catálogo de recursos educativos abiertos desarrollado por el Instituto Tecnológico de Monterrey, “con el objetivo de fomentar la cultura de compartición de experiencias educativas a través de la evaluación colaborativa. El valor agregado de las reseñas que se realizan en los REA disponibles en el catálogo, se incrementa al permitir calificaciones múltiples por una comunidad de usuarios con distintas percepciones y necesidades de información”. En este sentido los aspectos a evaluar serían:
- Calidad del contenido: objetividad, redacción equilibrada de ideas, nivel adecuado de detalle en la descripción del asunto tratado.
- Motivación. “El recurso tiene la capacidad de motivar y generar interés en el tema que se presenta”
- Diseño y presentación: claridad expositiva y organizativa que favorece el procesamiento de la información.
- Usabilidad: interfaz intuitiva, calidad de los recursos de ayuda.
- Accesibilidad: adaptación a personas con necesidades especiales así como a cualquier tipo de dispositivo.
- Valor educativo: el recurso es útil para generar aprendizajes acerca del tema tratado.
movimiento-educativo-abierto
Wikipedia: presentación de la actividad
Experiencia Wikipedia en primera persona
La Papa, investigando, recopilando y transformando información
Este trabajo se realizó d con alumnado de 6º curso de Educación Primaria .
El motivo de esta unidad didáctica no era otro que recabar información sobre La Papa, producto del que se celebraba en el 2008 el Año Internacional de la Papa.
El motivo de esta unidad didáctica no era otro que recabar información sobre La Papa, producto del que se celebraba en el 2008 el Año Internacional de la Papa.
Esta una unidad didáctica intenta partir del aprendizaje significativo, promoviendo colectivamente las posibilidades de elección de los aspectos a desarrollar que quedan plasmados en un mapa conceptual,
1.- Introducción
Con objeto de buscar contenidos atrayentes, que estén conectados con realidad más cercanas al alumnado, que faciliten aprendizajes colaborativos, que se basen en los procesos significativos, que tengan en cuenta el constructivismo y desarrollen competencias básicas, surge esta unidad didáctica dedicada a este tubérculo cuando se celebra el Año Internacional de la Papa auspiciado por Naciones Unidas y que intenta poner en valor a las comunidades andinas, la conservación de la biodiversidad y la identidad de los productos desarrollados por comunidades que ofrecen lo mejor de su tradición alimentaria mediante su legado al resto de comunidades de este planeta.
2.- Descripción
A principio de año 2008 se comentó al alumnado de sexto las diversas efemérides mundiales que se celebran durante el año 2008, entre las que se cuenta el Año Internacional de la Papa. Como quiera que nuestra localidad es de economía fundamentalmente agrícola y el cultivo de este tubérculo alcanzó gran importancia en décadas anteriores, se propuso realizar una investigación colaborativa para conocer más datos sobre este producto.
El alumnado está acostumbrado a navegar en Internet, prácticamente el 60% del curriculo lo desarrollan en la Web. Utilizan el correo electrónico vía web de forma frecuente, saben tomar imágenes de la Red y verterlas en un procesador de texto o en un blog o wiki, están iniciados en las presentaciones por medio de Impress, manejan las carpetas del disco duro con relativa facilidad, suelen utilizar Fermín para elaborar sus mapas conceptuales y, en general, no suelen presentar problemas con el uso de las TIC. Decir también que están acostumbrados a realizar trabajos en grupo utilizando las TIC pues se les inició a comienzo del curso y prosiguieron realizando este estilo de actividad.
En principio se partió del conocimiento previo del alumnado. Preguntaron en sus casas acerca del cultivo de la papa, de su historia, de los modos de comercialización, recetas, etc.. Con algunos datos tomados en sus casas, en realidad pocos, elaboramos un mapa conceptual colectivo utilizando la aplicación Freemind en el que quedó estructurado el trabajo en cuanto a las secciones que debíamos investigar y desarrollar:
2. Historia de La Papa
3. Difusión de La Papa
4. La planta
5. Cultivo de La Papa
6. Enfermedades de La Papa
7. Usos de La Papa
8. Variedades de La Papa
9. Países principales productores de Papa
10. Aspectos nutritivos de La Papa
11. Propiedades medicinales de la Papa
12. Las mujeres y La Papa
13. La Papa en mi localidad
14. Nombres de La Papa en diversos idiomas
Estas secciones fueron consensuadas entre todos y todas con objeto de hacerles más cercana la unidad y el trabajo a desarrollar. En la pizarra íbamos creando el mapa conceptual y ellos lo realizaban en la aplicación Freemind que estaba instala en su ordenador.
Una vez que se detallaron estos aspectos se decidió utilizar una WebQuest y un Wiki. Mediante la primera nos asegurábamos que el proceso de investigación estuviera organizado y ofreciera enlaces adecuados al objeto de favorecer la rapidez de desembarco en la información y evitar la segura pérdida de tiempo si se les dejaba navegar sin guías. Con la segunda permitíamos que el aprendizaje fuese colaborativo, se compartiese y fuese dúctil de manejar para todos y todas. También se pensó en el uso de la bitácora de aula donde pudiesen expresar al final los logros conseguidos con su investigación mediante un breve texto informativo y de opinión personal
El diseño de la WebQuest se atuvo a lo establecido en el mapa conceptual colectivo y a las normas clásicas de diseño. Se les incentivaba al trabajo, aunque no era necesario ya que estaban bastante motivados. Entre la tarea y proceso se les explicaba que debían trabajar por parejas, que se obligaban a realizar un texto informativo sobre el aspecto o epígrafe que les había tocado o seleccionado, acompañado de al menos una imagen relacionada con el contenido, que, de igual modo, habría que buscar un cuento o leyenda sobre La Papa, que tenían que escribir un texto de opinión para la bitácora, habría que buscar una receta en la que la papa fuese el elemento central y que, por último, debían presentar oralmente al resto de sus compañeros y compañeras sus investigaciones. Los recursos que se les ofrecieron se les presentaron divididos en las secciones de trabajo para que les resultara más adecuado el uso de los enlaces ya que al ser tantas las secciones lógicamente debería de haber bastantes los enlaces. También se les añadió algunos vídeos embebidos en la aplicación para que tuvieran la posibilidad de verlos sin tener que acceder a los repositorios que causarían “ruido”. En cuanto a la evaluación se destacó que se atendría al trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad, el contenido y una autoevaluación. Por último la Webquest quedó completada con la conclusión y la Guía Didáctica.
Por su parte el wiki se decidió abrirlo en Wikispaces. La elección se debió a que es el espacio que más usa la clase y por tanto es conocido y el entorno es agradable para ellos. El wiki se estructuró en base a las secciones o apartados con los que se iba a trabajar aunque se le añadió un apartado inicial donde se explicaba el proyecto y otro de de vocabulario. Las diversas páginas se dejaron públicas para que no hubiera problemas de edición por no tener a mano o recordar las contraseñas.
Una vez que se terminó el diseño lo primero que se hizo fue presentar la Webquest al alumnado y ofrecerles la posibilidad de seleccionar el apartado con el que iban a trabajar por parejas. El proceso se hizo de tal manera que cada pareja seleccionó el apartado que en principio deseaba aunque luego intercambiaron entre ellos el apartado. Se realizó en breve tiempo y sin problemas.
El proceso de investigación se llevó a cabo en un ambiente agradable. Cada pareja se organizó y siguió las instrucciones en el sentido de que tenían que leer la webquest, visitar los enlaces propuestos, tomar notas en el cuaderno o en el procesador de texto, escribir en el procesador de texto el informe, corregir en el propio procesador las posibles faltas ortográficas, llamar al profesor para repasar el informe, corregir el escrito según las recomendaciones del profesor, nueva corrección y traslado al wiki con el clásico “copi-pega”. Después buscaban una imagen y la insertaban.
A continuación se dedicaban a buscar el cuento o leyenda. Una vez encontrado, lo leían, lo escribían con sus propias palabras en el procesador de texto y se corregía para después volcarlo en el wiki, acompañado de una imagen. Al final debían realizar una grabación digital del cuento para subirlo a la Red y compartirlo como audiocuento.
Posteriormente pasaban a elegir una receta de cocina entre las buscadas en el entorno familiar o en la Red, la redactaban, se corregía y se pasaba al wiki, acompañada también de una imagen.
Para completar el wiki, se decidió que todas las palabras que iban registrando como susceptibles de ser dificultosas tanto para ellos como para los compañeros y compañeras que se acercarían a leer sus producciones, tenían que insertarlas en la página del wiki creada al efecto.
De igual modo cada pareja realizó un trabajo plástico sobre el aspecto que había investigado y que junto con el resto iba a formar parte de un mapa visual de La Papa que se expondría en los pasillos del centro.
Por último ya que teníamos también una bitácora de aula se les pidió que hicieran una reseña de su trabajo donde la opinión y un breve resumen de lo trabajado fuese un indicador de referencia sobre el valor de lo investigado para los lectores de la bitácora.
Una vez que todo el trabajo estuvo terminado, cada pareja fue presentando al resto los logros conseguidos, las anécdotas encontradas y respondió a las preguntas que se les hacían. También se hizo un repaso del wiki, corrigiendo las erratas de todo tipo que pudieran encontrarse.
Por último el trabajo fue evaluado tanto por el maestro como por cada uno de ellos teniendo en cuenta el trabajo en grupo, la contribución individual, la creatividad y el contenido, tal y como aparece en la WebQuest.
3. Resultados
Una vez terminados los trabajos nos encontramos con un wiki sobre La Papa donde cada alumno y alumna ha expresado los conocimientos a los que ha llegado gracias a su proceso de investigación favorecido por la webquest diseñada y que partió de las ideas previas del alumnado. También quedó huella en la bitácora de aula donde expresaron sus opiniones sobre el trabajo realizado.
4: Conclusiones
El proceso de investigación y búsqueda de la información fue agradable por cuanto iban conociendo aspectos que les sorprendían. No se permitía copiar y pegar sino lectura y reelaboración. Con todo, el alumnado con más dificultades siempre tenía una ayuda o se le dejaba copiar algo de texto.
La motivación fue grande: el alumnado con más problemas a la hora de trabajar aceptó su cuota y participó, incluso terminando antes que otros compañeros y compañeras. La puesta en común del proceso facilitó el aprendizaje mejorando la atención. De todas formas es un trabajo que vienen realizando a lo largo del curso con las diversas unidades didácticas que se les ha planteado y que les agrada en oposición a la forma tradicional de trabajo que hasta este curso venían realizando.
Su interés y motivación han ido aumentando a medida que se les ofrecía actividades más rutilantes y motivadoras y, además, centradas en el trabajo colaborativo. El uso del Wiki les ha facilitado el trabajo y han visto plasmado rápidamente los resultados en la Web.
Video y movilidad
Usando Twitpic : http://twitpic.com/ y siendo un sitio web que permite a los usuarios publicar fácilmente fotos y/o videos en Twitter y redes sociales aporté el vídeo http://twitpic.com/dmzhk3 al compartir con mis compañeros del curso" la plataforma de trabajo colaborativo: BASECAMP".
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